Análisis Conductual de la demencia.

 

Actualmente, no existe una cura para la demencia y los tratamientos para los síntomas de la demencia se han guiado en gran medida por el modelo médico, que hace hincapié en las intervenciones farmacológicas. 

Sin embargo, este modelo ha sido objeto de un mayor escrutinio debido a los posibles efectos secundarios de los medicamentos, como confusión, delirio y un mayor riesgo de morbilidad y mortalidad. 

Una alternativa al modelo médico es la que se basa en la aplicación de los principios del análisis de la conducta. La investigación del comportamiento ha demostrado que los factores ambientales influyen en la frecuencia y la intensidad de los síntomas de demencia. 

Un enfoque analítico del comportamiento se enfoca en la identificación de contingencias que ayuden en la planificación del cuidado individualizado y que disminuyan los comportamientos excesivos en adultos mayores con demencia.

(Buchanan, Husfeldt, Berg y Houlihan, 2008; Houlihan y Buchanan, 2011).

Análisis funcional del rechazo escolar.

 

El rechazo escolar se explica por refuerzo negativo, cuando el chico busca reducir el malestar físico o evitar el estado emocional desagradable que le generan los estímulos propios de la escuela. En este grupo se encuentran los chicos que se niegan a ir al colegio por las incomodidades o temores que les producen los viajes, los periodos de recreo o la entrada en un edificio de la escuela, también se encuentran aquí aquellos que tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros u otras personas en la escuela o con las situaciones de evaluación escolar.

El rechazo escolar, además se explica por refuerzo positivo, cuando los motivos son conseguir la atención de personas significativas u obtener recompensas positivas tangibles que no están en la escuela. Los chicos de este grupo prefieren quedarse en casa para lograr la atención de los padres o realizar actividades más atractivas como jugar videojuegos, ver televisión, pasar tiempo con los amigos o salir a la calle.

También el rechazo escolar, es multifuncional, ya que las condiciones funcionales pueden ser simultáneas o progresivas, por ejemplo, un niño que inicialmente rechaza la escuela para evitar estímulos aversivos puede descubrir las características positivas de quedarse en casa incrementando con ello sus razones de rechazo escolar.

 

Kearney, C.A. (2007). Forms and functions of school refusal behavior in youth: An empirical analysis of absenteeism severity. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(1), 53-61.

Precursor de conducta problema

Las características definitorias de una respuesta precursora es su relación temporal y probabilística con una respuesta.

Un precursor precede y predice la ocurrencia de una conducta. Varios estudios han demostrado que los precursores del conducta problema severa a menudo son menos graves que el comportamiento que preceden y se mantienen por las mismas consecuencias.

Estas características hacen que el comportamiento precursor sea relevante para la evaluación y el tratamiento de la conducta problema grave por varias razones.

En primer lugar, un análisis funcional de la conducta precursora puede ser útil cuando el comportamiento objetivo (severo) ocurre rara vez.

En segundo lugar, un análisis funcional de comportamiento precursor podría ser considerado cuando el comportamiento severo plantea un riesgo significativo.

Finalmente, el análisis de los precursores puede facilitar el tratamiento o la prevención del comportamiento severo. 

Fahmie, T. A., & Iwata, B. A. (2011).

 

ANALISIS FUNCIONAL DEL RETARDO

*En el análisis funcional del retardo, lo fundamental es identificar los repertorios existentes; definir los repertorios terminales requeridos; identificar las variables ambientales y orgánicas que pueden facilitar el

desarrollo de los repertorios elegidos, y evaluar permanentemente el progreso que se obtiene mediante la programación cuidadosa de todos los elementos señalados

*Ribes, E. (1975). Algunas consideraciones sobre la prevención del retardo en el desarrollo, en Guillermo Galgera I,. Hinojosa G,. Galindo E,. (1984) El retardo en el desarrollo. Teoría y práctica. Ed. Trillas. México

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LA CONDUCTA NI ES ANORMAL NI PATOLÓGICA.

Para el conductismo la conducta como tal ni es anormal ni es patológica; tampoco es correcta y buena o incorrecta y mala. Es susceptible de dicha adjetivación en la medida en que su ocurrencia se da como parte de un sistema de relaciones sociales cuya valoración representa, en lo esencial, la expresión ideológica moral de un complejo proceso social de regulación de las relaciones de poder.

El terapeuta conductual asume la anormalidad del comportamiento referido como problema, pero comparte tal valoración en la medida en que lo hace también el propio usuario o la institución o grupo responsable del usuario, cuando socialmente se le considera moralmente impedido (niños, psicóticos, etc.).

En la medida en que el terapeuta conductual se limita a intervenir exclusivamente en el comportamiento problema, comparte el juicio de valor del grupo social de referencia que califica a dicho comportamiento como anormal o atípico, pero a la vez no intenta persuadir al usuario de las razones ideológicas que fundamentan dicho criterio. Esto conlleva que el terapeuta conductual ejerza su influencia en el supuesto de una moral compartida, que está impuesta, sin él saberlo, desde el momento mismo en que se acepta la existencia a priori de formas de conducta que constituyen en sí mismas un problema social.

Problemas conceptuales en el análisis del comportamiento humano Ribes Iñesta Emilio, recopilador Ed. Trillas, México 1990

ANALISIS FUNCIONAL Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Muchas personas con discapacidad intelectual (DI) manifiestan conductas problemáticas como la destrucción de la propiedad, las agresiones, las rabietas, etc. afectando negativamente la calidad de vida de las propias personas y la de sus familiares o profesionales

Las conductas desafiantes se convierten en una de las mayores barreras a las que los sistemas educativos deben dar una respuesta  así como uno de los mayores retos para garantizar la inclusión y participación de las personas con DI en la comunidad,

Las intervenciones que se centran en la modificación de la conducta, normalmente implican la manipulación (o el control) de determinados eventos con el fin de eliminar, o al menos reducir, dicha conducta.

 

Una manera de tratar las conductas problemáticas es mediante el análisis funcional. Este término, introducido por Skinner en 1953, tenía el objetivo de nombrar el proceso por el cual se podían identificar aquellas variables independientes que están relacionadas de manera funcional con la conducta humana. Es decir, permite identificar aquellas variables que están relacionadas funcionalmente con la ocurrencia de la conducta problemática; el énfasis se sitúa en la función de la conducta en lugar de en su forma. Así, el análisis funcional de la conducta se convierte en un método individualizado y comprensivo que posibilita identificar la razón o la función de una conducta problemática con el fin de diseñar e implementar intervenciones individualizadas a partir de este conocimiento.

De este modo, se asume una importancia cada vez mayor de los factores ambientales; la conducta no se produce al azar, sino que se manifiesta en un contexto de múltiples variables que interactúan (individuales, de motivación, de instrucción, ambientales y biológicas). Esta complejidad, añade nuevos retos a la comprensión y el tratamiento de las conductas problemáticas.